讀完一本書卻不知講了什么？名校校長教你應該如何深度閱讀！

有些同學書讀得不少、讀的速度也很快，但是當被追問到怎么看不同人物之間的關聯，故事情節發展背后的脈絡與轉折點，古今中外有哪些相似或不同觀點的作品，書中所講的和現實的關系如何等一系列問題的時候，卻會陷入掩卷沉思、不知從何說起的狀態，北京實驗二小校長蘆詠莉把學生在閱讀中出現的這些表現總結為“有讀沒懂”，即你有在讀書，但未必真讀懂了。如何解決“有讀沒懂”這種情況?蘆詠莉對此提出了三種解決辦法。

3月16日，貴陽市南明區第一實驗中學初三年級學生在課堂上做筆記。 新華社記者 楊文斌 攝

在蘆詠莉看來，“有讀沒懂”的第一種表現是，學生確實把書一個字一個字都讀完了，但是當被問到“書里講了一個什么故事”的時候，卻回答得七零八落，或者言不及義，當被問到書中的某個細節時，卻能從書中找出來，也能說清楚。蘆詠莉將這種表現稱之為“缺乏概括的閱讀”。她認為，這樣的閱讀以后會導致學生似乎什么都知道，與人溝通時談資很多、八卦很多、細節很多，但卻不知道談這些、聊這些的意義何在、價值何在。對于這類“有讀沒懂”，蘆詠莉提出的解決辦法是“筆記讀”。即，邊讀邊拿筆劃出重點詞、重點句、重點段落，讀完再將書翻看一遍，將這些重點摘錄出來、排列出來，然后再連起來讀讀。她強調，需要劃出的是那些表達篇章寓意的重點詞、重點句、重點段落，不一定是優美詞句、寫景狀物的優美段落。“有可能就是一個關于時間點或者關于時間長度的詞，有可能就是一個關于人物表情的描述，有可能就是一個關于人物動作的描述，或者一個關于場景的描述。”

“有讀沒懂”的第二個表現是：學生知道講了一個什么故事，但是卻不知道作者為什么要講這個故事，為什么要從某個角度講這個故事。蘆詠莉稱之為“缺乏共情的閱讀”。在她看來，這樣的閱讀容易導致，學生長大以后面對任何事情習慣性地從自己的經驗、自己的角度出發去理解和解讀，或習慣性地按照自己的喜惡、直覺做出判斷、做出取舍、妄加評論，難以對他人產生共情。蘆詠莉認為，這種缺乏共情的閱讀，無法成為作者的“知音”。遇到這種“有讀沒懂”，其解決辦法是進行“關聯讀”：一是關聯了解作品的年代，讀那個時代背景下的作品，或者去讀一下關于時代背景的介紹。二是關聯去讀作者的其他作品。“大約讀完作者的另外三篇作品時，作者的形象包括他的所思所想就會生動地浮現在你腦海里。”蘆詠莉說。

蘆詠莉表示，“有讀沒懂”的第三種表現是，“我讀了很多書，什么道理都懂，但我的行為并沒有體現出我讀過的那些書。套用爸爸媽媽們常說的那句話：那些書你真是白讀了，怎么對你一點兒沒影響。”蘆詠莉認為，好書不僅能影響一個人，它還能影響一批人、一個國家、甚至一個時代。“但如果書是書、我是我，相互之間不產生影響作用，那這種‘缺乏影響作用’的讀也是一種‘有讀沒懂’。遇到這種‘有讀沒懂’，其解決辦法是‘假想讀’。”蘆詠莉表示，無論是在讀的過程中，還是在讀完之后，我們都要追問自己，如果是我，我會怎么做、怎么看、怎么說，我會不會逃跑、會不會沖上去、會怎么解決問題……“也就是說，把自己假想成書中的主人公、把自己假想成作者，我們就會獲得另一種完全不一樣的閱讀滋味，會產生一種深刻的體驗，會產生一種基于全情投入的批判性思考，以及對‘現實我’的認知和對‘理想我’的期待。閱讀帶來的改變，就在這種體驗、這種批判性思考、這種自我認知和自我期待中得到實現。”蘆詠莉說。

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