懂和用是幼兒語言學習的關鍵 采用適合幼兒學習的多樣方法

在國家通用語言文字教育薄弱的農村和少數民族地區，全面推動幼兒階段學習普通話尤為重要和迫切，而懂和用是幼兒語言學與教的關鍵。

“懂”就是理解語言所負載的意義。學習者接觸所學語言的數量和質量對語言學習不可或缺，但正如美國語言學家克拉申所言，“光有接觸是不夠的，必須接觸的是可理解的語言，可理解且略有挑戰性的語言輸入才是影響第二語言學習的核心因素”。相對于中小學，以幼兒園為開端的國家通用語言學習更具有其獨特優勢。

幼兒語言學習的高效性。幼兒處于學習語言的敏感期，這個時期如果能夠采用適宜的內容和方法，國家通用語言學習最有可能達到似母語般精通的水平。

幼兒園課程的整合性。幼兒園課程打破了中小學分科的壁壘，基于幼兒的實際需求，通過選擇、改編、創造，營造了一個與幼兒生活本身高度一致的綜合課程形態。這種與幼兒原有經驗契合度更高，并且以直接經驗為基礎的活動，對幼兒的學習更有意義。

幼兒學習方式的情境性。幼兒學習具有廣義而基礎的性質，也就是說關于幼兒生存、生活、活動的方方面面都會納入學習，而所學的內容是淺顯而基本的。因而，在生活中學、游戲中學、做中學、情景中學、活動中學是支持幼兒理解所學內容的最佳條件。

“用”就是使用語言來交流。理解性輸入對語言學習至關重要，只有在交流中、在使用中，幼兒才能感受到語言的社會價值，才能變成一個有能力的語言學習者。幼兒在“交流”的過程中學習國家通用語言也有其獨特優勢。

以會話為主的語言學習類型。幼兒語言學習的側重點是會話語言。會話語言具有高頻詞匯、簡單語法、情境嵌入(依賴語調、表情、手勢以及其他輔助物)、認知要求低等特點，因而可以通過教授的方式直接獲得，也可以通過交流自然獲得。交流是會話語言最適合、最主要的獲得方式。

以游戲為基本活動的課程實施方式。幼兒園以游戲為基本活動，這既被理論與實踐所公認是對幼兒發展最具價值的，而且在不同層次的學前教育法規政策中也有規定。前蘇聯心理學家維果茨基指出，游戲以濃縮的方式包含了兒童所有的發展趨勢，同時，它也是兒童發展的源泉。幼兒因為想做游戲，必須主動學習其中的語言、玩法、規則以及蘊含的各種經驗，必須學會使用語言與教師溝通、與同伴溝通，在使用中不斷提高學習語言的興趣，提升使用語言的動機。當然，在使用的過程中也學會了語言本身和語言所負載的知識。

幼兒階段學好國家通用語言，既能為義務教育階段的學習奠定堅實的語言基礎，也利于全面深入推廣國家通用語言文字。幼兒園要充分利用幼兒語言學習和幼兒園語言教育的優勢，為幼兒提供優質的國家通用語言學習機會。

首先，教師明確四個認識。明確幼兒園教育質量與幼兒國家通用語言學習并行不悖，二者具有內在一致性;明確幼兒學習國家通用語言的目標，不僅是學習語言本身，還要以其為工具來學習新經驗;明確幼兒國家通用語言學習絕不是“零基礎”，應利用已經習得的語言來理解和使用國家通用語言，發揮語言之間的積極影響;明確教師自己的語言能力和語言水平直接影響著幼兒國家通用語的學習，努力提高教師的語言水平。

其次，選擇和開發幼兒園課程。在國家通用語言薄弱地區，幼兒園教育的任務復雜而艱巨，學習國家通用語言并將其作為工具來獲得新經驗，兩類目標相輔相成、唇齒相依。學好國家通用語言就獲得了學習新經驗的工具，獲得的經驗越豐富越有利于國家通用語言學習。因此，選擇與開發既能達成兩類目標，又適合幼兒學習特點的課程至關重要，要著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中發現、選擇學與教賴以展開的課程資源，讓他們獲得體驗、知識和技能，習得國家通用語言。

再次，營造豐富的語言情景。通過營造多種國家通用語言學習的情景，讓幼兒浸泡在國家通用語言的環境中。在多種類型的、專門的語言活動中培養幼兒聽、說、讀、寫的基本能力;在幼兒入園接待、如廁、就寢、進餐、戶外活動等一日生活的各環節中滲透國家通用語言學習;在各種類型的游戲活動中引導幼兒主動使用國家通用語言;在圖書資料、聽說資源、墻面設計、電視媒體、教育App等創設環境，提供隨處可見、隨時可用的國家通用語言學習資源。

最后，采用適合幼兒學習的多樣方法。在簡單語言與完整語言之間，選擇簡單化語言有助于幼兒理解語言的意義。在限制與引導之間，選擇尊重幼兒使用擅長的語言，同時鼓勵幼兒使用國家通用語言，無論幼兒使用何種語言或方式，教師使用國家通用語言來回應。教師充分調動語氣變化、手勢、動作、表情等非言語策略來支持幼兒對語言的理解。教師借助看得見、摸得著、富有吸引力的玩具、教具、圖片、多媒體、動畫等材料幫助幼兒理解;充分利用各種現代設備、音像資料、圖書資料，為幼兒提供豐富、形象的語言環境。

總之，從教育者、教育內容、教育環境和適宜方法等方面，綜合改革，致力于幼兒在幼兒園教育活動中的懂和用，在理解的基礎上、在互動中自然發展幼兒的國家通用語言能力。(作者：龍紅芝，系西北師范大學副教授、西北少數民族教育發展研究中心特聘研究人員)

標簽： 創設環境 幼兒語言